В Федеральном законе № 273 «Об образовании в РФ» (гл. 11, ст. 79, п. 5) перечислены следующие категории детей с ограниченными возможностями здоровья: глухие, слабослышащие, позднооглохшие, слепые, слабовидящие, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями ОДА, с ЗПР, с УО, с расстройствами аутистического спектра, со сложными дефектами и др.

            В этом же законе (гл. 1, ст. 2, п.16) обучающийся с ограниченными возможностями здоровья определяется как физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий. Из этого следует, что статус ребенка с ОВЗ определяет медико-психолого-педагогическая комиссия, которая в заключении указывает условия образования ребенка в образовательной организации (дети с ОВЗ могут получать образование в группах как общеразвивающей, так и комбинированной и коррекционной направленности) и вид образовательной программы (адаптированная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи, задержкой психического развития и др.).

     Адаптированная образовательная программа - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц;

     В этом году в группу компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи было зачислено 12 человек. В ходе дополнительного обследования одного из детей группы, проведенного родителями в медицинском учреждении по рекомендации медико-психолого-педагогической комиссии, было обнаружено кондуктивное снижение слуха 1-й степени вследствие аденоидных разрастаний 3- степени с осложнениями. (Врастание ткани в слуховые проходы преимущественно справа). Ребенку была показана аденотомия и успешно проведена. После данной операции врачом были даны рекомендации на период реабилитации. В течение 2-3 месяцев после выписки по медицинским предположениям слух мальчика должен восстановиться.

     Необходимо отметить, что нарушение слуха (первичный дефект) приводит к недоразвитию речи (вторичный дефект) и к замедлению или специфичному развитию других функций, связанных с пострадавшей опосредованно (зрительное восприятие, мышление, внимание, память), что и тормозит психическое развитие в целом. Это объясняется ролью слуха в развитии человека.

     Столкнувшись с данными обстоятельствами, возникла необходимость о разработке индивидуальной адаптированной программы логопедического сопровождения ребенка с нарушенным слухом.  Эта программа разработана с целью оптимизации коррекционно-педагогического воздействия направленного на скорейшее восстановление слуховой функции воспитанника. Трудность заключалась в том, что ребенку поставлено временное снижение слуха.

     Исходя из специфики дефекта, данная программа была разработана на период с 01.09.2015 по 31.12.2015 и включает основные направления работы со слабослышащими детьми. Основной формой логопедической работы являются индивидуальные занятия, направленные больше на восстановление функций слухового анализатора, фонематического восприятия и коррекции произношения. Индивидуальную форму работы распланировала ежедневно длительностью не более 10 минут. В конце обозначенного периода планирую провести повторное логопедическое обследование. По его результатам в случае положительной динамики развития слуховой функции и приближения ее к норме перевести данного ребенка на обучение по адаптированной программе логопедического сопровождения для детей с ОВЗ, имеющими ОНР-III степени. При необходимости продлить обучение по разработанной ранее программе, внеся в нее коррективы по результатам повторного обследования.

      Таким образом, необходимо отметить, что специфика организации работы с детьми, имеющими описанную выше патологию развития необходимо вести с учетом ведущего дефекта, исходя из индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка, пролонгировать его в зависимости от результатов коррекционно-педагогического воздействия.

     В ходе логопедического обследования в начале учебного года у данного ребенка отметила ошибки свойственные детям со сниженным слухом:

     - не различают и не используют интонационный компонент речи, с трудом различают звуки по высоте, силе, тембру голоса; плохо различают предложения по цели высказывания;

     - нарушение слоговой структуры слов: пропуск ударных и безударных слогов в начале и в конце предложения;

     - неверно акцентируют ударения;

     - множественные неустойчивые замены;

     - трудности дифференциации глухих/звонких и твердых/мягких;

     - путают и смешивают акустически схожие слова

     - пропускают в спонтанной речи простые предлоги и упрощают сложные

     Специфические ошибки:

     - контаминация или, наоборот, раздельное произнесение целого слова;

     - употребление в родительном и дательном падежах существительных множественного числа окончания –ах;

     - замена вида глагола;

     - неверное использование личных и временных окончаний глагола;

     - упрощение и смешение аффиксов;

     - добавление лишних звуков и слогов к приставкам;

     - замены предлогов;

     - неумение предать логику, последовательность событий, скрытый смысл при пересказе.

     Особенности коммуникации с окружающими людьми.

    
• плохослышащему ребенку воспринимать речь окружающих легче, если он хорошо видит лицо говорящего;

    
• нередко ошибочные ответы или затруднения в ответах детей вызваны незнанием лексических значений отдельных слов, незнакомой формулировкой высказывания, непривычной артикуляцией собеседника;

    
• при ответе на вопрос: “Все ли понятно?” ребенок с нарушением слуха чаще ответит утвердительно, даже если он его не понял;

    
• ребенку с нарушением слуха трудно воспринимать и понимать продолжительный монолог;

    
• испытывает значительные трудности в ситуации диалога;

    
• у ребенка с нарушением слуха имеются психологические барьеры в общении со слышащими.

     Особенности понимания слабослышащими детьми слов и словосочетаний.

    
1. Недостаточное овладение звуковым составом слова.

    
2. Ограниченность словарного запаса.

    
3. Непонимание переносного смысла выражения.

     После анализа результатов логопедического мониторинга. В первую очередь определила основные направления работы.

      Главной целью первого периода обучения стало развитие слухового восприятия как такового,  как необходимого условия получения информации во время непосредственно организованной образовательной  и совместной деятельности, а также полноценного общения со сверстниками.

      Остальные направления коррекционной логопедической работы по формированию лексико-грамматических категорий языка, связной речи особых отличий не имеют и проходят совместно с остальными детьми группы на фронтальных и подгрупповых занятиях. Специфика сводится к учету слуховой недостаточности и к обеспечению индивидуального подхода. Например, предварительное уточнение значений некоторых слов, которые будут встречаться на фронтальных или подгрупповых занятиях, отработка их опознавания в разных условиях, предъявление материала в отчетливом произнесении особенно безударной части, узнавание слова за экраном и т.п. Система работы по обогащению и уточнению словаря и по формированию грамматического строя речи освещена в работах А.Г.Зикеева, К.Г. Коровина и других авторов.

      Спецификой работы с данным ребенком является более углубленная работа над слуховым восприятием и вниманием еще на дофонемном этапе, что обусловлено более длительным усвоением материала по сравнению с нормально слышащими сверстниками . На начальном этапе развития произносительных навыков можно использовать приемы, связывающие звук с жестом (верботональная методика, фонетическая ритмика,

     На дофонемном этапе провожу работу по  формированию акустических образов невербальных звуков,  формированию внимания и памяти.

     А на непосредственно фонемном – по  развитию фонематического и интонационного слуха, слухомоторного и интонационного контроля.

     Далее на интегрированном этапе работы - формируется связная, фонетически правильна речь.

     Занятия учителя-логопеда предусматривают решение целого комплекса задач по формированию, развитию и совершенствованию следующих компонентов:

    
• слухового восприятия детей как основы для совершенствования слухо-зрительного восприятия;

    
• слухового восприятия в осложненных акустических и позиционных условиях;

    
• слухо-зрительного восприятия как основного способа получения информации;

    
• речи и мышления;

    
• навыков коммуникации и межличностного взаимодействия;

    
• контроля и самоконтроля за произношением.

     У ребенка резко выражено затруднение слуховой дифференциации многих звуков речи, что выражается в полиморфном нарушении звукопроизношения.

     Специфичным является использование опоры на зрительное представление артикуляции звука и на чувство положения артикуляторных органов при коррекции звукопроизношения более длительная работа по дифференциации поставленных звуков.

      На индивидуальных  занятиях вырабатываю умение различать, опознавать и распознавать на слух и слухо-зрительно различный речевой материал (звуки, слоги, слова, предложения, тексты). При этом такую работу провожу в различных условиях:

    
1. в комфортных акустических и позиционных условиях, когда слуховая тренировка проходит в тишине, а педагог произносит речевой материал, находясь напротив ребенка, «лицом к лицу»;

    
2. в специально осложненных условиях при наличии маскирующих шумов и разнообразных позициях говорящего (в профиль, за спиной, в процессе хождения по кабинету);

    
3. В осложненных условиях полилога т.е. искусственное зашумление.

     В условиях полилога  проводить работу пока трудно, поскольку навыки ребенка слабы, данный вид работы планирую ввести позже.

     Такие упражнения закрепляют умения получать и анализировать информацию; узнавать и понимать речевой материал по неполным слуховым данным, опираясь на догадку; адекватно и быстро отвечать по обсуждаемой теме в условиях диалога и полилога.

     Необходимо отметить, что по содержанию речевой материал, предъявляемый на слух, направлен на развитие речи и мыслительных операций детей. Так мальчику очень нравиться выполнять инструкции, когда я предлагаю игру «Учитель» - когда педагог дает предметам неправильное название, а ребенок – исправляет ошибку, «Робот» - выполнение действий строго по инструкции, «Разведчик» - найти предмет по описанию и т.д.

     На начальном этапе при формировании фонематического восприятия хорошие результаты дало сопряженное моделирование звуковых, слоговых рядов и фразы. С этой целью я использовала различные фишки марблс. Так сопряженно проговаривая звуковой ряд ребенок одинаковые звуки обозначает одним цветом, аналогично работаем со слоговым рядом постепенно усложняя. Но принцип остается одним: включение всех видов восприятия как компенсаторного воздействия, стимулирующего восстановление слуховой функции. Данные задания предъявляю в игровой форме (пишем письмо на сказочном языке и т.д.).

     Основными направлениями логопедического сопровождения ребенка с нарушением слуха в процессе его восстановления стали:

     1) Развитие слухового восприятия на специально организованных индивидуальных занятиях.

     2) Организация развития слухового восприятия в семье.

     3) Формирование произносительной стороны речи:

     а) фонетико-фонематическая сторона речи (работа по автоматизации и дифференциации звуков; предупреждение и преодоление ошибок, связанных с фонематическими трудностями; обучение различным видам языкового анализа);

     б) слоговая структура слова (развитие восприятия и произношения слов различной слоговой сложности): определение наличия или отсутствия искажения в слове; угадывание нормативного слова, прогнозирование финального и инициального элемента, структурное оформление лексических единиц различного слогового состава;

     в) ритмо-интонационная сторона речи.

     Сюда же относится работа над интенсивностью речи, изменение высоты, темпа, реализация различных интонационных композиций и эмоциональных оттенков.

     Сопутствующее сопровождение воспитателями по рекомендациям логопеда.

      Эта работа не требует специальной организации, так как она проходит в рамках событий дня. Общение проходит на фоне звуков окружающей среды. Все это обеспечивает естественные условия для работы над развитием слуха ребенка, обучения его ориентироваться в звучащем мире.

     Планомерное сопровождение. Это специально организованная работа в течение определенного времени. Логопед рекомендует материал для занятий. Родители дополняют его своим речевым материалом, связанным с жизнью и бытом семьи. Виды работы достаточно разнообразны: игры, отработка домашнего задания, просмотр телепередач, прослушивание аудиозаписей сказок, рассказов и т.д. После предъявления рекомендуется обязательное выяснение уровня понимания материала.

     На сегодняшний день проблемы воспитания и обучения детей с нарушением слуха приобретают все большую актуальность. Дети с нарушенным слухом представляют собой разнородную группу, в которой необходимо применять разные методы, приемы и организационные формы воспитания и обучения.

     Развитие речи детей с нарушениями слуха имеет ряд особенностей в связи с ее затрудненным, неполноценным восприятием на слух. Психолого-педагогическая коррекционная работа со слабослышащими детьми в общеобразовательных учреждениях строится с учетом тех проблем, которые вызывает нарушение слуха у каждого конкретного ребенка.

     Развитие слухового восприятия у детей дошкольного возраста с нарушением слуха– одна из важнейших составляющих успешности их обучения.